TĂ©lĂ©charger l'article TĂ©lĂ©charger l'article Dans de nombreux mĂ©tiers finance, ingĂ©nierie, comptabilitĂ©âŠ, on utilise tous les jours les fractions, les nombres et les pourcentages. Souvent aussi on passe d'une forme Ă une autre. Les pourcentages tiennent une grande place dans notre vie quotidienne, ne serait-ce que chez les commerçants qui offrent rĂ©guliĂšrement des rabais - 10 %, - 50 %⊠Mais que reprĂ©sentent exactement ces pourcentages ? Ătes-vous capable d'en saisir la quantitĂ© ? Ă l'inverse, il est pratique d'avoir un pourcentage pour bien comprendre ce qu'il reprĂ©sente par rapport Ă un tout. 1 Pour estimer un pourcentage, additionnez et soustrayez. C'est trĂšs pratique pour estimer rapidement le montant d'un rabais, surtout si vous n'avez pas de calculatrice sous la main. Les pourcentages s'additionnent et se soustraient Ă condition qu'ils portent sur la mĂȘme valeur de rĂ©fĂ©rence 5 % de 500 ne peuvent s'ajouter Ă 20 % de 200. La mĂ©thode qui suit permet d'Ă©valuer rapidement un pourcentage rond [1] . Admettons que vous bĂ©nĂ©ficiez d'une remise de 20 % sur un repas de 23,50 âŹ. Vous allez voir qu'il est trĂšs facile d'estimer Ă combien votre repas va vous revenir sans l'aide d'une calculatrice. 2 Calculez la valeur correspondant aux 10 %. Pour cela, il suffit de dĂ©placer la virgule d'un rang vers la gauche. Nul besoin d'une calculatrice ! Vous aviez un repas coutant 23,50 âŹ, 10 % de ce prix reprĂ©sentent 2,35 âŹ. Si vous avez un nombre rond, sans virgule donc, songez que cette valeur en a une Ă droite 25 peut aussi s'Ă©crire 25,00. 10 % de 100 sont Ă©gaux Ă 10 10 % de 100,00 donnent 10,00. 10 % de 35,59305 sont Ă©gaux Ă 3,559305. 10 % de 6,2 sont Ă©gaux Ă 0,62 [2] . 3 Partez de cette base de 10 %. Pour obtenir la valeur de votre remise, appuyez-vous sur ce premier calcul, de rĂ©fĂ©rence en quelque sorte. Si votre remise est de 20 %, c'est comme si vous aviez deux fois une remise de 10 %. Comme vous avez dĂ©jĂ calculĂ© la remise de 10 %, il vous suffit de la multiplier par deux pour avoir celle de 20 %. 10 % de 23,50 ⏠équivalent Ă 2,35 âŹ. Vous savez que 20 % = 10 % + 10 %. Traduit en euros, 20 % = 2,35 ⏠+ 2,35 âŹ. Un rabais de 20 % sur un repas de 23,50 ⏠vous fait gagner 4,70 âŹ. En fait, les pourcentages sont des fractions. 10 % ne sont rien d'autre que dix centiĂšmes et si vous faites deux fois dix centiĂšmes vous obtenez 20 centiĂšmes, soit 20 %. Si vous faites dix fois dix centiĂšmes vous obtenez 100 centiĂšmes, soit 100 % ou 1. 4 Partez toujours de cette base de 10 %. Si vous avez tout bien compris, vous saurez maintenant apprĂ©cier des pourcentages plus complexes. Admettons ainsi que le patron du restaurant soit moins sympathique et qu'il n'accorde plus que 15 % de rabais sur son menu principal. Outre que c'est moins intĂ©ressant, vous allez vous dire que 15 % = 10 % + 5 %. Comme d'une part, 5 est la moitiĂ© de 10 et que d'autre part, 10 % entrainent une rĂ©duction de 2,35 âŹ, les 5 % supplĂ©mentaires vont reprĂ©senter la moitiĂ© de 2,35, soit environ 1,17 âŹ. Le tout cumulĂ©, la remise sera de 2,35 ⏠10 % + 1,17 ⏠5 %, soit 3,52 âŹ. Pour calculer 1 % d'une valeur, il faut dĂ©placer la virgule de deux rangs vers la gauche. Ainsi, 1 % de 23,50 Ă©quivaut Ă 0,235. Pour obtenir 25 % d'une valeur, il faut la diviser par 4. Pour obtenir 50 % d'une valeur, il faut la diviser par 2. Pour obtenir 33 % d'une valeur, il faut la diviser par 3 [3] . PublicitĂ© 1 Sachez qu'un pourcentage n'est jamais qu'une fraction. C'est en fait une fraction sur 100. Avoir affaire Ă un pourcentage, c'est comme si vous deviez manipuler une fraction dont le dĂ©nominateur valeur sous la barre de fraction Ă©tait 100. Le pourcentage en fait, le numĂ©rateur vous indique la part du tout qui est concernĂ©. Admettons que 25 % de vos pommes soient abimĂ©es, si vous avez rĂ©coltĂ© 100 pommes, cela signifie que 25 d'entre elles sont bonnes Ă mettre Ă la poubelle. Ă l'inverse, si vous avez une fraction, vous ĂȘtes capable de la transformer en un pourcentage. Imaginez quel pourcentage reprĂ©sentent 450 pommes abimĂ©es sur un total de 2 500 ! Si la fraction que vous devez transformer en pourcentage a dĂ©jĂ un dĂ©nominateur de 100 25/100, par exemple, votre pourcentage est le numĂ©rateur, ici 25 [4] . 1 % se lit un pour cent », rien de plus explicite [5] . 2 Sachez Ă©tablir une fraction. Dans la vie de tous les jours, il arrive qu'on soit confrontĂ© Ă des fractions, mais qui ne se prĂ©sentent pas sous la forme que vous connaissez. Il vous faut donc poser la fraction et le plus dur est de savoir ce qu'on met en numĂ©rateur en haut et en dĂ©nominateur en bas. La valeur du bas est toujours la valeur la plus Ă©levĂ©e, celle qui reprĂ©sente le tout toute la rĂ©colte de pommes, la note de restaurant que vous rĂ©glez, le nombre total de parts d'une pizza⊠Toute partie de ce tout sera un pourcentage. Exemple 1 Jules a une discographie faite de 4 000 titres. Dans sa collection, il a 500 titres de chanteurs Ă©trangers. Quel est le pourcentage de chanteurs Ă©trangers dans sa collection ? Vous comparez donc le nombre des titres Ă©trangers par rapport Ă l'ensemble des titres, soit 500 titres sur 4 000. La fraction des titres Ă©trangers est 500/4 000. Exemple 2 Lucille a placĂ© 1 000 ⏠sur un compte rĂ©munĂ©rĂ© et trois mois plus tard, son relevĂ© lui indique qu'elle a 1 342 ⏠sur son compte. Ă combien son placement a-t-il Ă©tĂ© rĂ©munĂ©rĂ© ? Dans ce cas, vous devez comparer ce qu'elle a maintenant sur son compte, par rapport Ă ce qu'elle avait au dĂ©part, soit 1 342/1 000. 3 Essayez de ramener la fraction sur 100. En multipliant ou en divisant, voyez si vous ne pouvez pas ramener la fraction sur 100. Si vous y arrivez, il vous suffira de prendre le numĂ©rateur ce sera votre pourcentage. Concernant la multiplication ou la division sur une fraction, sachez que toute opĂ©ration faite sur le dĂ©nominateur doit l'ĂȘtre Ă l'identique au numĂ©rateur. Exercice convertissez 3/25 en un pourcentage. 25 peut facilement se transformer en 100, en faisant 4 x 25 = 100. Multipliez alors le numĂ©rateur haut et le dĂ©nominateur bas par 4, ce qui vous donne 12/100 4 x 3 = 12 4 x 25 = 100 La valeur du haut est alors votre pourcentage. Vous aviez 3/25 = 12/100, ce qui donne un pourcentage de 12 %. 4 Dans certains cas, divisez le numĂ©rateur par le dĂ©nominateur. Si la fraction ne se laisse pas facilement rĂ©duire Ă un dĂ©nominateur Ă©gal Ă 100, comme 16/64, divisez le numĂ©rateur par le dĂ©nominateur. Dans notre exemple, cela donnera 16/64 = 0,25. Le rĂ©sultat est le plus souvent une valeur dĂ©cimale comprise entre 0 et 1, sauf si le numĂ©rateur est supĂ©rieur au dĂ©nominateur. 5 Multipliez votre rĂ©ponse par 100. C'est ainsi que vous obtiendrez votre pourcentage. Reprenons l'exemple vous avez trouvĂ© que 16/64 Ă©tait Ă©gale Ă 0,25, qui peut s'Ă©crire 0,25/1. Multipliez en haut et en bas par 100 et vous obtenez 25/100, soit 25 %. La fraction 16/64 Ă©quivaut Ă un pourcentage de 25 %. Le pourcentage est donc une fraction sur 100, mais on l'a multiplie toujours par 100 en ajoutant %. Ainsi, la fraction 12/100, multipliĂ©e par 100, n'est rien d'autre que 12 %. Un chiffre dĂ©cimal est toujours un pourcentage de 1 ». Chaque fois, que vous rajoutez 0,1 Ă un chiffre dĂ©cimal, vous vous rapprochez un peu plus d'un tout », de 1 0,9 + 0,1 = 1,0. C'est pour cela que chaque fois que vous avez un chiffre dĂ©cimal entre 0 et 1, vous n'avez qu'une partie d'un tout, d'un ensemble, comme une rĂ©colte de 2 566 pommes, un exemple que nous utiliserons plus tard. 6 Exercez-vous avec cet exemple. Admettons que vous absorbiez environ 2 000 calories par jour en temps normal. Seulement, aujourd'hui vous avez fait un petit excĂšs, une belle part de gĂąteau et une grosse glace, qui reprĂ©sente 1 500 calories de plus. Combien, en pourcentage, reprĂ©sente cet apport calorique par rapport Ă l'apport calorique standard ? Calculez le nombre de calories absorbĂ©es. Ici, c'est facile 2 000 repas habituel + 1 500 gĂąteau et glace, soit 3 500 calories. Posez la fraction. La valeur de rĂ©fĂ©rence dĂ©nominateur est ici le nombre de calories absorbĂ©es un jour normal 2 000. Maintenant, vous devez comparer ce que vous avez mangĂ© aujourd'hui Ă cette valeur de rĂ©fĂ©rence, ce qui donne la fraction 3 500/2 000. Divisez le total des calories absorbĂ©es ce jour 3 500 par le total recommandĂ© par jour 2 000. 3 500 Ă· 2 000 = 1,75 Multipliez ce nombre par 100 pour obtenir un pourcentage. 1,75 x 100 = 175 Vous avez absorbĂ© 175 % des calories recommandĂ©es par jour [6] . PublicitĂ© 1Sachez qu'un pourcentage ne peut pas ĂȘtre utilisĂ© tel quel. En soi, l'expression 25 % » ne veut rien dire, cela permet juste de se faire une idĂ©e de la proportion d'un phĂ©nomĂšne. Dire que 13 % des 2 566 pommes que vous avez ramassĂ©es sont abimĂ©es ne vous dit pas instinctivement combien de pommes ont Ă©tĂ© gĂątĂ©es. De mĂȘme, dire que 13 pommes sur 100 ont Ă©tĂ© abimĂ©es ne vous avance guĂšre plus. Pour trouver le nombre de pommes abimĂ©es, vous devez transformer le pourcentage en un nombre entier. 2 Retirez le symbole %. Ce faisant, vous devez diviser votre pourcentage par 100, c'est-Ă -dire dĂ©placer la virgule de deux rangs vers la gauche. Vous obtenez ainsi une valeur dĂ©cimale. Dans notre exemple des pommes, 13 % deviennent 0,13. DĂ©placer la virgule de deux rangs vers la gauche est la mĂȘme chose que diviser par 100. 3Multipliez ce rĂ©sultat par la valeur de rĂ©fĂ©rence du tout. Nous cherchons Ă savoir combien il y a de pommes abimĂ©es 13 % de 2 566. C'est trĂšs simple multipliez 2 566 par 0,13. AprĂšs calcul, vous trouvez que 333,58 pommes ont Ă©tĂ© jetĂ©es. 4 VĂ©rifiez vos calculs. Pour voir si vous ne vous ĂȘtes pas trompĂ©, faites l'opĂ©ration inverse. Divisez le nombre de pommes abimĂ©es par 0,13 et vous devriez trouver 2 566. Cette façon de faire permet de retrouver le nombre d'Ă©lĂ©ments d'un tout Ă partir d'un pourcentage. Louis dĂ©tient 20 % de toutes les billes de sa classe et il en a 10. Combien y a-t-il de billes dans la classe ? 20 % â 0,20 10 divisĂ© par 0,20 = 50 Dans la classe, on trouverait 50 billes [7] . 5 Exercez-vous avec des exemples concrets. Vous avez repĂ©rĂ© une belle chemise au prix de 50 ⏠et elle est soldĂ©e de 15 %. Combien allez-vous la payer Ă la caisse ? Convertissez 15 % en un nombre dĂ©cimal 15 % â 0,15, soit 15/100 Multipliez 50 ⏠par ce chiffre 50 x 0,15 = 7,50 ⏠Soustrayez ce rabais du prix initial 50 ⏠- 7,50 ⏠= 42,50 ⏠Vous paierez finalement cette chemise 42,50 âŹ. PublicitĂ© Conseils Un pourcentage est toujours une fraction, un rapport Ă 100. Dans votre tĂȘte, vous devez garder Ă l'esprit que la valeur du pourcentage est le numĂ©rateur de la fraction et que le dĂ©nominateur est 100. Convertir en un pourcentage, c'est en fait prendre une fraction initiale, la transformer en une fraction Ă©quivalente dont le dĂ©nominateur serait 100 le numĂ©rateur correspondant, suivi du symbole %, serait alors le pourcentage issu de cette fraction. PublicitĂ© Ă propos de ce wikiHow Cette page a Ă©tĂ© consultĂ©e 107 161 fois. Cet article vous a-t-il Ă©tĂ© utile ?
10 de rĂ©duc sur une sĂ©lection de drives signalĂ©s. VĂ©rifiĂ© âą 84% de succĂšs. E10 Voir le code. 3⏠remboursĂ©s. Lire les conditions. BĂ©nĂ©ficiez de 10 % de rĂ©duction dĂšs 100 ⏠de commande. Utilisable sur une sĂ©lection de drives signalĂ©s. Sauf Carrefour LivrĂ© chez Vous, Carrefour LivrĂ© chez Vous 1h, Marketplace. PatateFidĂšle du forumBonjour,ai-je le droit, lĂ©galement, de mettre 0/20 Ă un Ă©lĂšve qui a complĂštement copiĂ© sur un autre, et qui a avouĂ© avoir copiĂ©?J'ai mis 0, les parents m'ont Ă©crit une lettre. J'ai eu RV avec les parents. Ca s'est bien passĂ©, l'Ă©lĂšve a toujours 0, mais je prends quand mĂȘme mes prĂ©cautions Ă©tant donnĂ© que ces parents sont rĂ©putĂ©s pour ĂȘtre "embĂȘtants"...CelebornEsprit sacrĂ© Re mettre un zĂ©ro par Celeborn Ven 26 Nov 2010 - 2101Tiens, c'est cadeau La question du zĂ©ro"Note aux recteurs et inspecteurs dâacadĂ©mie en date du 20 fĂ©vrier 2001" signĂ©e Jean-Paul de Gaudemar, qui apporte les " clarifications " au texte publiĂ© au n. 8 du 13/07/2000 sur la question du zĂ©ro. La formulation inadaptĂ©e dâune circulaire parue au BO en juillet 2000 avait suscitĂ© une polĂ©mique. Elle prĂ©cisait quâil nâest pas permis de baisser la note dâun devoir en raison du comportement dâun Ă©lĂšve ou dâune absence injustifiĂ©e. Les zĂ©ros doivent ĂȘtre proscrits ». Le ministĂšre, en fĂ©vrier 2001, a adressĂ© aux recteurs et aux IA une mise au point Cette disposition, qui Ă©tablit une distinction claire entre Ă©valuation pĂ©dagogique et domaine disciplinaire, ne signifie en aucune maniĂšre que les zĂ©ros doivent disparaĂźtre de lâĂ©valuation du travail scolaire. Un devoir non remis sans excuse valable, une copie blanche rendue le jour du contrĂŽle, une copie manifestement entachĂ©e de tricherie, ou encore un travail dont les rĂ©sultats sont objectivement nuls, peuvent justifier quâon y ait recours. LâĂ©valuation du travail scolaire, domaine qui relĂšve de la responsabilitĂ© pĂ©dagogique propre des enseignants, ne peut ĂȘtre contestĂ©e, car elle est fondĂ©e sur leur compĂ©tence disciplinaire ». Le zĂ©ro sanctionnant le travail scolaire ou le refus de sây soumettre devoir non rendu, absence aux contrĂŽles fait donc bien partie de lâĂ©chelle de notation du professeur. En revanche, un zĂ©ro de conduite » ne peut entrer dans une moyenne Ă©valuant les connaissances et les compĂ©tences des Ă©lĂšves. Un comportement perturbateur ne peut ĂȘtre sanctionnĂ© par une baisse de note mais relĂšve des punitions et sanctions prĂ©vues au rĂšglement intĂ©rieur de lâĂ©tablissement. Ces principes sont toutefois contredits par la note de vie scolaire qui Ă©value le comportement des collĂ©giens et pour laquelle le zĂ©ro » nâest pas proscrit par les textes ! _________________"On va bien lentement dans ton pays ! Ici, vois-tu, on est obligĂ© de courir tant qu'on peut pour rester au mĂȘme endroit. Si on veut aller ailleurs, il faut courir au moins deux fois plus vite que ça !" Lewis CarrollMon BlogHermione0908ModĂ©rateur Re mettre un zĂ©ro par Hermione0908 Ven 26 Nov 2010 - 2243Prise de vitesse par Celeborn ! je l'ai toujours accessible sur mon ordinateur cette circulaire, et je la dĂ©gaine dĂšs qu'un collĂšgue ou moi-mĂȘme nous faisons chercher des poux Ă ce sujet.InvitĂ©InvitĂ© Re mettre un zĂ©ro par InvitĂ© Sam 27 Nov 2010 - 1622 La lettre du ministĂšre de l'Education nationale du 20 fĂ©vrier 2001 Il semble qu'une des dispositions de ces textes, par ailleurs assez bien compris, dans l'ensemble, dans leurs intentions que dans leurs modalitĂ©s de mise en oeuvre, suscite de vives rĂ©actions, voire des incomprĂ©hensions ou des inquiĂ©tudes, notamment de la part de certains enseignants. Il s'agit du paragraphe prĂ©cisant qu'il n'est pas permis de baisser la note d'un devoir en raison du comportement d'un Ă©lĂšve ou d'une absence injustifiĂ©e. Les zĂ©ros doivent ĂȘtre proscrits. » Je souhaiterais lever toute ambiguĂŻtĂ© sur le sens de ce paragraphe prĂ©cis, qui ne vise en rien Ă rĂ©glementer les modes d'Ă©valuation pĂ©dagogique ni Ă amoindrir l'autoritĂ© des enseignants. Cette disposition, qui Ă©tablit une distinction claire entre Ă©valuation pĂ©dagogique et domaine disciplinaire, ne signifie en aucune maniĂšre que les zĂ©ros doivent disparaĂźtre de l'Ă©valuation du travail scolaire. Un devoir non remis sans excuse valable, une copie blanche rendue le jour du contrĂŽle, une copie manifestement entachĂ©e de tricherie, ou encore un travail dont les rĂ©sultats sont objectivement nuls, peuvent justifier qu'on y ait recours. L'Ă©valuation du travail scolaire, domaine qui relĂšve de la responsabilitĂ© pĂ©dagogique propre des enseignants, ne peut ĂȘtre contestĂ©e, car elle est fondĂ©e sur leur compĂ©tence disciplinaire. Toutefois, cette Ă©valuation ne doit pas ĂȘtre altĂ©rĂ©e par des considĂ©rations tenant au comportement des Ă©lĂšves. En effet, un comportement en classe, inadaptĂ© ou perturbateur, ne peut ĂȘtre sanctionnĂ© par une baisse de note ou par un zĂ©ro entrant dans la moyenne de l'Ă©lĂšve. Relevant du domaine disciplinaire, il doit cependant ĂȘtre sanctionnĂ© d'une autre maniĂšre, prĂ©vue dans la liste des punitions scolaires ou des sanctions disciplinaires. Pour ce qui est de l'absence Ă un contrĂŽle de connaissances, si elle est justifiĂ©e, une Ă©preuve de remplacement peut ĂȘtre mise en place ; si elle est injustifiĂ©e, elle implique une absence de notation qui aura une incidence sur la moyenne, calculĂ©e en fonction du nombre d'Ă©preuves organisĂ©es au cours de la pĂ©riode de tout Ă©tat de cause, ce texte ne prĂ©voit en rien de faire bĂ©nĂ©ficier un Ă©lĂšve volontairement absentĂ©iste d'une moyenne supĂ©rieure Ă celle qu'il mĂ©rite. Ces dispositions, expliquĂ©es et comprises, contribueront, j'en suis sĂ»r, Ă asseoir la crĂ©dibilitĂ© et l'autoritĂ© des enseignants sur des bases claires et Ă©quitables, permettant ainsi aux Ă©lĂšves de disposer de repĂšres Ă©tablis en toute transparence par les adultes. »Cette lettre est signĂ©e par Jean-Paul de Gaudemar directeur de l'enseignement scolaire et M. Daubresse IA, directeur des services dĂ©partementaux de l'EN VoilĂ ce que j'ai pu trouver sur internet, au maximum proche du texte du forum Re mettre un zĂ©ro par Patate Sam 27 Nov 2010 - 1643pheniciaNiveau 4 Re mettre un zĂ©ro par phenicia Sam 27 Nov 2010 - 1657Merci pour les rĂ©fĂ©rences du BO, utile en effet d'avoir le texte sous la main au cas oĂč....ProvenceBon gĂ©nie Re mettre un zĂ©ro par Provence Sam 27 Nov 2010 - 1826cristalExpert spĂ©cialisĂ© Re mettre un zĂ©ro par cristal Sam 27 Nov 2010 - 1832 et puis CelebornEsprit sacrĂ© Re mettre un zĂ©ro par Celeborn Dim 27 FĂ©v 2011 - 139Ce texte est une note aux recteurs et inspecteurs d'acadĂ©mies il n'est donc pas au va bien lentement dans ton pays ! Ici, vois-tu, on est obligĂ© de courir tant qu'on peut pour rester au mĂȘme endroit. Si on veut aller ailleurs, il faut courir au moins deux fois plus vite que ça !" Lewis CarrollMon BlogCatwalkNiveau 1 Re mettre un zĂ©ro par Catwalk Mar 1 Mar 2011 - 1358Bonjour,Pour info, lors de l'EAF, les examinateurs sont invitĂ©s Ă exploiter toute l'Ă©chelle des notes, de 0 Ă scrupule, donc, Ă sanctionner un Ă©lĂšve tricheur qui, de surcroĂźt, a reconnu les de l'Olympe Re mettre un zĂ©ro par User5899 Sam 27 Oct 2012 - 2025 phenicia a Ă©critMerci pour les rĂ©fĂ©rences du BO, utile en effet d'avoir le texte sous la main au cas oĂč.... HĂ©las, le texte de Gaudemar, qui vise Ă prĂ©ciser le BO de juillet 2000, 1° n'est pas paru au BO 2° est antĂ©rieur aux nouveaux textes sur la discipline. Le 0 n'a jamais Ă©tĂ© interdit comme Ă©valuation, mais ce texte-lĂ n'est pas opposable Ă un CdE, me Re mettre un zĂ©ro par ysabel Mar 8 Nov 2016 - 1851Remontage de topic...Nous avons une stagiaire en lettres cette annĂ©e. Tout Ă l'heure, elle me demande ce que je fais pour les DM non rendus. Je mets zĂ©ro lui dis-jeAh, mais Ă l'ESPE on leur a dit que c'Ă©tait interdit, qu'on ne peut mettre un zĂ©ro que si la copie est je lui ai dit que je lui enverrais le texte ce qui est fait et qu'elle n'avait qu'Ă ramasser les copies une Ă une et donner une feuille oĂč l'Ă©lĂšve met son nom s'il n'a pas son devoir. non mais...Toujours aussi Ă la masse dans les Ă©dition par ysabel le Mar 8 Nov 2016 - 2046, Ă©ditĂ© 1 fois_________________ vous qui entrez, laissez toute espĂ©rance ». Dante Il vaut mieux nâavoir rien promis que promettre sans accomplir » LâEcclĂ©siasteUser20401VĂ©nĂ©rable Re mettre un zĂ©ro par User20401 Mar 8 Nov 2016 - 1934Je mets w. Ah bon, c'est zero ? Bin non, c'est w ! DanskaProphĂšte Re mettre un zĂ©ro par Danska Mar 8 Nov 2016 - 1946 ysabel a Ă©critRemontage de topic...Nous avons une stagiaire en lettres cette annĂ©e. Tout Ă l'heure, elle me demande ce que je fais pour les DM non rendus. Je mets zĂ©ro lui dis-jeAh, mais Ă l'ESPE on leur a dit que c'Ă©tait interdit, qu'on ne peut mettre un zĂ©ro que si la copie est je lui ai dit que je lui enverrais le texte ce qui est fait et qu'elle n'avait qu'Ă ramasser les copies une Ă une et donner une feuille oĂč l'Ă©lĂšve mets son nom s'il n'a pas son devoir. non mais...Toujours aussi Ă la masse dans les espe. Ah, l'ESPE... etoilecoeur Pour justifier les 0, au cas oĂč un parent d'Ă©lĂšve cherche Ă m'enquiquiner, j'ai toujours cette circulaire sous la main je ne suis pas sĂ»re qu'elle aie une rĂ©elle portĂ©e lĂ©gale, mais elle m'est bien utile en cas de contestation. "La lettre du ministĂšre de l'Education nationale du 20 fĂ©vrier 2001 Il semble qu'une des dispositions de ces textes, par ailleurs assez bien compris, dans l'ensemble, dans leurs intentions que dans leurs modalitĂ©s de mise en oeuvre, suscite de vives rĂ©actions, voire des incomprĂ©hensions ou des inquiĂ©tudes, notamment de la part de certains enseignants. Il s'agit du paragraphe prĂ©cisant qu'il n'est pas permis de baisser la note d'un devoir en raison du comportement d'un Ă©lĂšve ou d'une absence injustifiĂ©e. Les zĂ©ros doivent ĂȘtre proscrits. » Je souhaiterais lever toute ambiguĂŻtĂ© sur le sens de ce paragraphe prĂ©cis, qui ne vise en rien Ă rĂ©glementer les modes d'Ă©valuation pĂ©dagogique ni Ă amoindrir l'autoritĂ© des enseignants. Cette disposition, qui Ă©tablit une distinction claire entre Ă©valuation pĂ©dagogique et domaine disciplinaire, ne signifie en aucune maniĂšre que les zĂ©ros doivent disparaĂźtre de l'Ă©valuation du travail scolaire. Un devoir non remis sans excuse valable, une copie blanche rendue le jour du contrĂŽle, une copie manifestement entachĂ©e de tricherie, ou encore un travail dont les rĂ©sultats sont objectivement nuls, peuvent justifier qu'on y ait recours. L'Ă©valuation du travail scolaire, domaine qui relĂšve de la responsabilitĂ© pĂ©dagogique propre des enseignants, ne peut ĂȘtre contestĂ©e, car elle est fondĂ©e sur leur compĂ©tence disciplinaire. Toutefois, cette Ă©valuation ne doit pas ĂȘtre altĂ©rĂ©e par des considĂ©rations tenant au comportement des Ă©lĂšves. En effet, un comportement en classe, inadaptĂ© ou perturbateur, ne peut ĂȘtre sanctionnĂ© par une baisse de note ou par un zĂ©ro entrant dans la moyenne de l'Ă©lĂšve. Relevant du domaine disciplinaire, il doit cependant ĂȘtre sanctionnĂ© d'une autre maniĂšre, prĂ©vue dans la liste des punitions scolaires ou des sanctions disciplinaires. Pour ce qui est de l'absence Ă un contrĂŽle de connaissances, si elle est justifiĂ©e, une Ă©preuve de remplacement peut ĂȘtre mise en place ; si elle est injustifiĂ©e, elle implique une absence de notation qui aura une incidence sur la moyenne, calculĂ©e en fonction du nombre d'Ă©preuves organisĂ©es au cours de la pĂ©riode de tout Ă©tat de cause, ce texte ne prĂ©voit en rien de faire bĂ©nĂ©ficier un Ă©lĂšve volontairement absentĂ©iste d'une moyenne supĂ©rieure Ă celle qu'il mĂ©rite. Ces dispositions, expliquĂ©es et comprises, contribueront, j'en suis sĂ»r, Ă asseoir la crĂ©dibilitĂ© et l'autoritĂ© des enseignants sur des bases claires et Ă©quitables, permettant ainsi aux Ă©lĂšves de disposer de repĂšres Ă©tablis en toute transparence par les adultes. »Cette lettre est signĂ©e par Jean-Paul de Gaudemar directeur de l'enseignement scolaire et M. Daubresse IA, directeur des services dĂ©partementaux de l'EN"ysabelEnchanteur Re mettre un zĂ©ro par ysabel Mar 8 Nov 2016 - 2047 Cicyle a Ă©critJe mets w. Ah bon, c'est zero ? Bin non, c'est w ! ça marche pas chez nous ! Danska a Ă©crit ysabel a Ă©critRemontage de topic...Nous avons une stagiaire en lettres cette annĂ©e. Tout Ă l'heure, elle me demande ce que je fais pour les DM non rendus. Je mets zĂ©ro lui dis-jeAh, mais Ă l'ESPE on leur a dit que c'Ă©tait interdit, qu'on ne peut mettre un zĂ©ro que si la copie est je lui ai dit que je lui enverrais le texte ce qui est fait et qu'elle n'avait qu'Ă ramasser les copies une Ă une et donner une feuille oĂč l'Ă©lĂšve mets son nom s'il n'a pas son devoir. non mais...Toujours aussi Ă la masse dans les espe. Ah, l'ESPE... etoilecoeur Pour justifier les 0, au cas oĂč un parent d'Ă©lĂšve cherche Ă m'enquiquiner, j'ai toujours cette circulaire sous la main je ne suis pas sĂ»re qu'elle aie une rĂ©elle portĂ©e lĂ©gale, mais elle m'est bien utile en cas de contestation. "La lettre du ministĂšre de l'Education nationale du 20 fĂ©vrier 2001 Il semble qu'une des dispositions de ces textes, par ailleurs assez bien compris, dans l'ensemble, dans leurs intentions que dans leurs modalitĂ©s de mise en oeuvre, suscite de vives rĂ©actions, voire des incomprĂ©hensions ou des inquiĂ©tudes, notamment de la part de certains enseignants. Il s'agit du paragraphe prĂ©cisant qu'il n'est pas permis de baisser la note d'un devoir en raison du comportement d'un Ă©lĂšve ou d'une absence injustifiĂ©e. Les zĂ©ros doivent ĂȘtre proscrits. » Je souhaiterais lever toute ambiguĂŻtĂ© sur le sens de ce paragraphe prĂ©cis, qui ne vise en rien Ă rĂ©glementer les modes d'Ă©valuation pĂ©dagogique ni Ă amoindrir l'autoritĂ© des enseignants. Cette disposition, qui Ă©tablit une distinction claire entre Ă©valuation pĂ©dagogique et domaine disciplinaire, ne signifie en aucune maniĂšre que les zĂ©ros doivent disparaĂźtre de l'Ă©valuation du travail scolaire. Un devoir non remis sans excuse valable, une copie blanche rendue le jour du contrĂŽle, une copie manifestement entachĂ©e de tricherie, ou encore un travail dont les rĂ©sultats sont objectivement nuls, peuvent justifier qu'on y ait recours. L'Ă©valuation du travail scolaire, domaine qui relĂšve de la responsabilitĂ© pĂ©dagogique propre des enseignants, ne peut ĂȘtre contestĂ©e, car elle est fondĂ©e sur leur compĂ©tence disciplinaire. Toutefois, cette Ă©valuation ne doit pas ĂȘtre altĂ©rĂ©e par des considĂ©rations tenant au comportement des Ă©lĂšves. En effet, un comportement en classe, inadaptĂ© ou perturbateur, ne peut ĂȘtre sanctionnĂ© par une baisse de note ou par un zĂ©ro entrant dans la moyenne de l'Ă©lĂšve. Relevant du domaine disciplinaire, il doit cependant ĂȘtre sanctionnĂ© d'une autre maniĂšre, prĂ©vue dans la liste des punitions scolaires ou des sanctions disciplinaires. Pour ce qui est de l'absence Ă un contrĂŽle de connaissances, si elle est justifiĂ©e, une Ă©preuve de remplacement peut ĂȘtre mise en place ; si elle est injustifiĂ©e, elle implique une absence de notation qui aura une incidence sur la moyenne, calculĂ©e en fonction du nombre d'Ă©preuves organisĂ©es au cours de la pĂ©riode de tout Ă©tat de cause, ce texte ne prĂ©voit en rien de faire bĂ©nĂ©ficier un Ă©lĂšve volontairement absentĂ©iste d'une moyenne supĂ©rieure Ă celle qu'il mĂ©rite. Ces dispositions, expliquĂ©es et comprises, contribueront, j'en suis sĂ»r, Ă asseoir la crĂ©dibilitĂ© et l'autoritĂ© des enseignants sur des bases claires et Ă©quitables, permettant ainsi aux Ă©lĂšves de disposer de repĂšres Ă©tablis en toute transparence par les adultes. »Cette lettre est signĂ©e par Jean-Paul de Gaudemar directeur de l'enseignement scolaire et M. Daubresse IA, directeur des services dĂ©partementaux de l'EN" Je lui ai envoyĂ© !_________________ vous qui entrez, laissez toute espĂ©rance ». Dante Il vaut mieux nâavoir rien promis que promettre sans accomplir » LâEcclĂ©siastemamieprofĂrudit Re mettre un zĂ©ro par mamieprof Mar 8 Nov 2016 - 2105J avais utilisĂ© le doc donnĂ© ci dessus mais cela n avait pas suffit Ă un CDE qui avait des rĂ©clamations de ai donc cherchĂ© longtemps et trouvĂ© le pdf joint qui est extrĂȘmement clair pages 18 et j utilise allĂšgrement les w et z sur pronote Re mettre un zĂ©ro par Danska Mar 8 Nov 2016 - 2110 mamieprof a Ă©critJ avais utilisĂ© le doc donnĂ© ci dessus mais cela n avait pas suffit Ă un CDE qui avait des rĂ©clamations de ai donc cherchĂ© longtemps et trouvĂ© le pdf joint qui est extrĂȘmement clair pages 18 et j utilise allĂšgrement les w et z sur pronote Il est parfait, ce document, pour complĂ©ter la circulaire ! Je le range dans le dossier "utile", Ă ne jamais perdre de vue Merci pour le partage PhilomĂšne87Esprit Ă©clairĂ© Re mettre un zĂ©ro par PhilomĂšne87 Mar 8 Nov 2016 - 2135Ils feraient mieux de nous dire ce qu'on a le droit de faire, ça irait plus Re mettre un zĂ©ro par Danska Mar 8 Nov 2016 - 2143On a le droit d'ĂȘtre bienveillant, de mettre des bonnes notes ou des smileys souriants, en vert, pour ne pas traumatiser les apprenants, de participer Ă des projets pĂ©dagogiques quoi qu'on puisse mettre lĂ -dedans. Ah, et si un Ă©lĂšve bavarde, de faire des cours plus intĂ©ressants pour qu'il arrĂȘte de s'ennuyer. Et si vraiment, mais vraiment il continue Ă bavarder, utiliser, en dernier recours, la technique des deux ou trois, j'sais jamais doigts sur la table VoilĂ , je crois que j'ai rĂ©sumĂ© une annĂ©e de formation Ă l'ESPE. J'en oublie, vous pensez ? Kan-gourouFidĂšle du forum Re mettre un zĂ©ro par Kan-gourou Mar 8 Nov 2016 - 2217 Cicyle a Ă©critJe mets w. Ah bon, c'est zero ? Bin non, c'est w ! Merci !_________________ Travaux en cours...Madame_ProfEmpereur Re mettre un zĂ©ro par Madame_Prof Mar 8 Nov 2016 - 2218Pour l'absence non justifiĂ©e, ce n'est pas trĂšs clair, non ? Que veut dire "absence de notation qui aura une incidence sur la moyenne" ? Avec mes collĂšgues, au lycĂ©e, on a dit qu'on mettait 0 puis qu'on faisait rattraper Ă©galement. J'espĂšre que les parents ne me chercheront pas des - 10Ăšme Ă©tablissement, en poste fixe ! Et, militante encore, malgrĂ© tout... ! 2013-2017 - TZR en expĂ©rimentation au grĂ© des Ă©tablissements, et militante ! 2012-2013 - AnnĂ©e de stage en collĂšgeUser20401VĂ©nĂ©rable Re mettre un zĂ©ro par User20401 Mar 8 Nov 2016 - 2222 Madame_Prof a Ă©critPour l'absence non justifiĂ©e, ce n'est pas trĂšs clair, non ? Que veut dire "absence de notation qui aura une incidence sur la moyenne" ? Avec mes collĂšgues, au lycĂ©e, on a dit qu'on mettait 0 puis qu'on faisait rattraper Ă©galement. J'espĂšre que les parents ne me chercheront pas des noises. Comme ils disent que la moyenne est calculĂ©e sur l'ensemble des notes, j'en conclus que c'est le fameux w on ne met pas de note mais pronote divise le total par le nombre total de contrĂŽles dont celui avec w. Ce qui revient Ă mettre 0⊠Marie-HenrietteNiveau 8 Re mettre un zĂ©ro par Marie-Henriette Mar 8 Nov 2016 - 2327J'ai subi, il y a une dizaine d'annĂ©es, un CDE qui interdisait» les zĂ©ros pour devoir non rendu car on ne peut pas Ă©valuer qqch qui n'a pas Ă©tĂ© rendu».J'ai contournĂ© l'obstacle conseil pour la stagiaire en demandant systĂ©matiquement Ă l'Ă©lĂšve contrevenant de me remettre tout de mĂȘme une copie avec son nom, prĂ©nom, et titre du devoir. Copie que je lui remettais avec un zĂ©ro, comme il se 10 Re mettre un zĂ©ro par acsyle Mer 9 Nov 2016 - 643Sinon, pour contrecarrer " l'interdiction" du zĂ©ro, une collĂšgue mettait 0, du forum Re mettre un zĂ©ro par FiatLux Mer 9 Nov 2016 - 650 Sinon, pour contrecarrer " l'interdiction" du zĂ©ro, une collĂšgue mettait 0,1. Sauter versPermission de ce forumVous ne pouvez pas rĂ©pondre aux sujets dans ce forum WfU8O.